Анализ урока в школе по ФГОС

1304

Необходимым условием реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее – ФГОС) является освоение педагогами новых целевых ориентаций образовательного процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников. В ФГОС речь идет не только об освоении учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и о формировании у них совокупности универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это требует разработки нового подхода к анализу результативности урока, не ограничивающегося только дидактическими (предметными) основаниями построения образовательных систем (включая технологии)1.

Анализ урока в школе по ФГОС

Несмотря на то, что анализ урока весьма привычен для педагогов (осуществляется в рамках аттестационных мероприятий, в процессе методической работы образовательной организации (далее – ОО) и др.), в ситуации освоения системно-деятельностного подхода он опирается на новое содержание, новые цели и задачи. Анализ урока приобретает четкую целевую установку: учителю необходимо научиться определять возможности в формировании УУД и пути решения развивающих задач. До недавнего времени это редко становилось самостоятельной задачей в такой деятельности.

Как показывает практика, целевая установка на формирование УУД наименее представлена в профессиональном самосознании педагога и редко рефлексируется им в полном объеме. Готовый анализ урока по ФГОС учит соотносить требования с реалиями, выделять в опыте деятельности значимые признаки решения развивающих задач, конкретизировать условия формирования УУД.

Профессиональная рефлексия педагога и пошаговый анализ урока

Несмотря на то, что в основе творческого труда учителя находится прежде всего умение анализировать свою педагогическую деятельность, наличный уровень рефлексии (т. е. способность учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика), может быть очень разным, в т. ч. искаженным и ригидным2. Несформированность умений анализировать свою работу приводит к непониманию учителем закономерностей протекания и взаимосвязи отдельных ее сторон. Вместе с тем практическая способность и готовность помочь учащемуся раскрыть свой творческий потенциал и возможности непосредственно связаны с уровнем профессионально-педагогического рефлексивного мышления педагога3.

Важно отметить, что задачи развития профессиональной рефлексии требуют новых организационных форм и методов повышения профессионального мастерства учителя, ориентированных на рефлексивно-деятельностный подход4. Развитие рефлексии может осуществляться при коммуникации, в совместной деятельности, имитационных и организационно-деятельностных играх, при проведении психологических тренингов, при коллективном решении задач, анализе и разрешении проблемных ситуаций, создании проблемнотворческих групп. Имея в виду закономерности формирования способности к рефлексии, можно представить основные виды работ по реализации требуемых новшеств на уроке следующим образом:

1-й шаг. Освоение принципов системно-деятельностного подхода, которое предполагает знакомство с основными концептуальными положениями, понятиями, описывающими закономерности организации образовательной деятельности в условиях введения ФГОС (с конкретизацией их содержания). Более эффективно это осуществляется в условиях командного обучения с использованием техник критического мышления.

2-й шаг. Обеспечение более полного и объективного осознания требований ФГОС к уроку, актуализации и формирования отношения педагога к вводимым новшествам, что предполагает организацию групповых дискуссий по тематике, связанной с реализацией системно-деятельностного подхода в проектировании урока.

3-й шаг. Организация в группах педагогов работы, направленной на проведение анализа видеоуроков, либо посещение и последующий анализ уроков коллег. В целях развития рефлексивных навыков и умений по определению новых возможностей занятия, способности к выделению в опыте условий формирования УУД на этапе обучения рекомендуется использовать схемы оценки решения развивающих задач урока (приложение «Лист анализа урока»).

4-й шаг. Анализ ресурсов, проверка уровня их реализации в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода. Анализ в данном случае опирается на освоенные понятия системно-деятельностного подхода и предполагает выделение в опыте собственной педагогической деятельности методов и приемов, соответствующих требованиям ФГОС.

5-й шаг. Определение последовательности введения новых возможностей реализации ФГОС на уроке и ближайших задач по реализации требований системно-деятельностного подхода на основе анализа ресурсов занятия и осмысления новых требований к нему.

6-й шаг. Проектирование продуктивных учебных ситуаций, направленных на формирование тех или иных УУД.

7-й шаг. Групповое проектирование и моделирование урока по типу микропреподавания. Воссоздание отдельных этапов занятия в проектной группе педагогов по сравнению с индивидуальными видами работ дает больше возможностей для осмысления осваиваемых требований, условий решения развивающих задач.

8-й шаг. Проведение мастер-классов. Они позволят создать более целостное представление об уроках учителей, которые осваивают системнодеятельностный подход в опережающем режиме.

Основные схемы анализа урока в школе по ФГОС

В образовательной практике применяются разные средства, стимулирующие процесс рефлексии педагога. В данном случае мы имеем в виду используемые листы анализа урока (приложение). В теории и практике образования разработаны многочисленные схемы психолого-педагогического анализа урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Охитина, С.В. Иванов, И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская и др.), которые строятся авторами на разных основаниях. Появляются варианты листов анализа урока, направленные на задачи реализации ФГОС. Как правило, они содержат некоторую систему параметров и показателей, ориентируясь на которые педагог получает возможность (в качестве эксперта или в ходе самодиагностики) оценить образовательный процесс. Зачастую применяются малооперационализированные схемы анализа уроков в школе, которые предполагают ориентацию на субъективные критерии экспертов-оценщиков, при этом считается, что они у субъекта оценивания сформированы.

В качестве примера рассмотрим схему, предлагаемую для анализа урока Р.Г. Чураковой5. В ней в качестве ведущего аспекта анализа урока (наряду с прочими) определяется «формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока», а содержание наблюдения формулируется как «личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные». По умолчанию считается, что педагоги уже отрефлексировали условия формирования УУД. В то время как это и является основной проблемой и задачей на этапе реализации нового стандарта: научиться выделять, анализировать и затем проектировать эти условия. Для этого они должны быть прописаны на уровне параметров и показателей наблюдаемого поведения, более или менее однозначно прочитываемых экспертами. Хорошая схема наблюдения должна давать высокие показатели корреляции данных, полученных разными экспертами.

Основой для подбора критериев листа анализа урока стали признаки, основанные на концептуальных положениях системно-деятельностного подхода, который представляет собой интеграцию системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и деятельностного подходов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.):

  1. ориентация на обеспечение целостности учебной деятельности;
  2. ориентация на зону ближайшего развития обучающихся;
  3. ориентация на развитие самостоятельности, передача ответственности за осуществление учебной деятельности учащемуся;
  4. значимость развития теоретического мышления;
  5. наличие заданий на выявление эмоционально-ценностного отношения обучающихся;
  6. организация разных форм обучения (индивидуальной, фронтальной, групповой);
  7. организация диалога (полилога);
  8. проблематизация учебной задачи;
  9. организация поиска способа решения;
  10. значимость учебного действия моделирования;
  11. значимость роли педагога как источника психологической поддержки обучающегося;
  12. значимость фиксации индивидуального прогресса обучающегося;
  13. использование ошибки для углубления знаний.

Предлагаемый лист анализа урока (приложение) содержит переменные, выделенные на уровне реальных методических приемов педагога, имеющие определенное диагностическое значение с позиции условий для формирования УУД или решения развивающих задач. Условия для актуализации регулятивных УУД проявляются в параметре «Целеобразование» через показатель «Преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию». Эти условия обеспечивает и развитие поисковой активности (познавательные УУД). Все показатели второго параметра («Обеспечение самостоятельности учащихся») работают на регулятивные УУД, а также личностные и коммуникативные. Таким образом, параметры листа анализа урока сформулированы на уровне условий, обеспечивающих в той или иной мере актуализацию УУД. В листе анализа урока проставлены указания на формируемые УУД (четвертый столбец).

Каждый параметр занятия разложен на варианты его проявлений или показателей. Эти варианты формулируются в виде веера решений, способов проявлений параметра на уроке.

Заполнение шкал предполагает суммирование вариантов, наблюдаемых на занятии. Лист анализа урока позволяет получить количественную и качественную оценку занятия с позиции решения развивающих задач, выявить, какие из них уже успешно решены, определить «топографию» урока. Учитель с его помощью может осмыслить специфику своих методов преподавания по отношению к задачам развития УУД.

Как работать с листом анализа урока в школе по ФГОС

Субъектами оценки урока являются педагоги, педагоги-психологи, методисты ОО. Организация работы с листом анализа урока предполагает сочетание самооценки педагога и экспертной оценки специалистов. Лист анализа может использоваться двояко: и как средство развития самоанализа, и как инструмент объектной психологии. Если им пользуется эксперт, то он делает вывод о степени соответствия диагностируемому феномену. Использование листа в ситуации супервизии помогает педагогу структурировать рефлексию собственной деятельности. Кроме того, может помочь в конструировании образовательного процесса (воспитательного занятия). Предлагаемый лист анализа урока, в силу того что его показатели прописаны на уровне реально наблюдаемого поведения, создает благоприятные условия для проведения такой работы.

Самооценка занятия возможна непосредственно после его окончания, требует перехода педагога в рефлексивную позицию. При этом важно, чтобы учитель был до занятия ознакомлен с параметрами оценивания, т. к. в полной мере с ними можно работать при сознательной ориентации учителя на принципы системно-деятельностного подхода.

Процедура экспертной оценки происходит непосредственно в процессе. Ее результаты могут быть представлены педагогу после ознакомления эксперта с данными самооценки.

Учитель при помощи листа анализа урока оценивает свои варианты работы с ошибками учащихся. Присутствующие на занятии специалисты (администрация ОО, педагоги, педагоги-психологи) заполняют свой лист анализа урока. Результаты сопоставляются, обсуждаются, являются основанием для оценки эффективности образовательного процесса и позволяют судить об уровне профессиональной рефлексии педагога.

Накапливающиеся листы очерчивают динамику образовательного процесса в направлении развивающих задач, выявляют проблемные зоны, которые пока трудны для реализации. А это, в свою очередь, может быть востребовано при определении содержания и видов методической работы, педагогического самообразования и просвещения.

Предлагаемый лист анализа урока сосредоточен на развивающем и воспитательном аспекте, что является особенно актуальным в ситуации освоения требований ФГОС. Но это не понижает значимость предметного основания занятия. Развитие личности обучающегося, формирование УУД происходит через предметное содержание, и от того, насколько оно качественно представлено, зависит результативность занятия.

Практика показывает, что продуктивные задания, обеспечивающие актуализацию УУД, могут не соответствовать предметным целям и задачам урока, и тогда он превращается, скорее, в воспитательное занятие. Неумение выстроить время в соответствии с предметными целями и задачами урока в случае, когда педагог начинает ориентироваться на проектирование УУД, приводит к ощущению, что утрачивается содержание предмета. На это часто сетуют учителя-предметники. На самом деле это обстоятельство обнаруживает, как правило, слабую предметную компетентность педагога.

Если в третьем столбце таблицы (сразу после параметров и показателей) проставляются баллы, которые определяют «вес» показателя для актуализации УУД, то четвертый ее столбец помечает указание на степень соответствия того или иного показателя предметной цели и предметному содержанию урока. В данном случае предлагается три варианта оценки:

  1. «+» – достаточно полное соответствие;
  2. «+, -» – скорее соответствует, чем нет;
  3. «-» – не соответствует.

В случае отрицательных значений по данному столбцу – показатель в первом оценочном столбце аннулируется. Если выбирается вариант оценивания «+, -», то показатель уменьшается вдвое. Например, выбирается показатель «участие обучающихся в разработке критериев оценки результатов учебной деятельности», однако процесс формирования критериев отходит от значимой для данной темы предметной задачи. В этом случае показатель может быть отмечен (обведен в кружок) и перечеркнут, педагог не получает балла по данному показателю.

Лист анализа урока содержит девять параметров, достаточно значимых с точки зрения формируемых УУД. Однако не рекомендуется выбирать для оценки более семи параметров. Это связано с характеристиками внимания человека-эксперта. При возрастании числа объектов внимания наблюдение оказывается затруднительным.

Поскольку все параметры могут быть оценены определенным баллом, можно определить количественный результат. Так, например, при достижении отметки в 16 баллов можно говорить о решении задач, соответствующих принципам системно-деятельностного подхода.

Следует отметить, что в процессе освоения принципов системно-деятельностного подхода, в реализации основных видов работ по освоению новшеств, описанных выше, гораздо более важен качественный анализ урока, на что в первую очередь и нацеливает предлагаемый инструмент. Он становится эффективным, если включен в систему работы, описанную выше в виде восьми шагов: начиная с освоения принципов системно-деятельностного подхода, переходя к анализу, проектированию и моделированию учебных ситуаций и занятия в целом.

Приложение

ЛИСТ анализа урока в школе по ФГОС

Класс: __________________________________ Дата: ______________

Учитель: ____________________________________________________

Эксперт: ____________________________________________________

Тема: _______________________________________________________

Цели и задачи урока: __________________________________________________

Параметры

Баллы

УУД

Соответствие предметному содержанию урок

1

2

3

4

5

1. Целеполагание

1.1

Преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию

3

П, К, Л

1.2

Групповое обсуждение значения темы, целей и задач урока

2,5

Р

1.3

Групповое интервью о значении темы, целей и задач урока для изучения предмета

2

П, К, Л

1.4

Организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)

1,5

П, К

1.5

Групповое обсуждение того, что знают учащиеся и что хотели бы узнать 

1,5

П, Р

1.6

Определение учителем значения темы, целей и задач урока для усвоения знаний по предмету

0,5

П, Р

Максимальный балл:

3

2. Обеспечение самостоятельности учащихся

2.1

Формулировка целей, учебных задач

0,5

Р, П, Л

2.2

Выбор целей, учебных задач

0,5

Р, Л

2.3

Выбор количества и уровня трудности заданий

0,5

Р, Л

2.4

Выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной)

0,5

П, Р, Л

2.5

Рассмотрение разных вариантов ответов

0,5

Р, Л

2.6

Оценка учащимися своей работы и анализ ответов одноклассников

0,5

Р, Л

Максимальный балл:

3

3. Формирование поисковой активности учащихся

3.1

Выделение учащимися проблем, постановка задач

0,5

П, Р

3.2

Построение гипотез и планов их проверки

0,5

П, Р

3.3

Выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений

0,5

П, Р

3.4

Поиск информации, дающей представление о происхождении явления (понятия)

0,5

П, Р

3.5

Поиск способа решения (он не может быть задан)

0,5

П, Р

3.6

Участие обучающихся в дискуссии

0,5

П, Р

Максимальный балл:

3

4. Реакция учителя на ошибки учащихся

4.1

Использование ошибки, допущенной учащимся, для углубления знаний

0,5

П, Л

4.2

Предоставление возможности ученику самому исправить ошибку

0,5

П, Л

4.3

Провокация ошибки учителем

0,5

Р

4.4

Предупреждение ошибки учителем

0,5

Р, К

4.5

Исправление ошибки другими учащимися

0,5

Р, К

4.6

Исправление ошибки учителем

0,5

Р, К

Максимальный балл:

3

5. Индивидуальный стиль педагога

5.1

Помощь в конкретизации мнения учащегося

0,5

П,Л, Р, К

5.2

Выражение своего отношения к ситуации взаимодействия на уроке

0,5

Л, К

5.3

Уважительное отношение к дополнениям, предложениям, идеям обучающихся

0,5

Л, К

5.4

Подбадривание неактивных учащихся, привлечение их к работе

0,5

П, К, Л

5.5

Инструктаж, советы

0,5

Л, К, П

5.6

Использование внушения, убеждения учащихся

0,5

Р, Л, К

Максимальный балл:

3

6. Оценочная деятельность

6.1

Побуждение к самооценке в форме описания продвижения, переформулирование «недостатков» в позитивные цели

0,5

Л, Р, П

6.2

Организация обсуждения критериев выполнения задания

0,5

Л, Р, П

6.3

Отметка продвижения, переформулирование «недостатков» в позитивные цели

0,5

Л, Р, П

6.4

Ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания

0,5

Л, Р, П

6.5

Составление собственного варианта оценки по листу критериального оценивания, обсуждение вариантов сходства или различия с данными обучающегося

0,5

Л, Р, П

6.6

Организация оценки в обобщенном виде: правильно или неправильно

0,5

Л, Р, П

Максимальный балл:

3

7. Формирование рефлексии

7.1

Осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач

0,5

Р, П, Л

7.2

Выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе

0,5

К

7.3

Выполнение заданий, в которых не срабатывает известный способ решения

0,5

П

7.4

Выполнение заданий «как научить другого решать такие задачи»

0,5

П, К

7.5

Прогностическая оценка учащимися своих возможностей

0,5

П, Р

7.6

Работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия)

0,5

П, Р

Максимальный балл:

3

8. Организация учителем групповой работы учащихся

8.1

Постановка учебной задачи, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность

0,5

К, П, Р

8.2

Высказывание предложений по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и др.)

0,5

К, Р, П

8.3

Контроль соблюдения групповых норм

0,5

К, Р

8.4

Участие в работе группы по запросу обучающихся

0,5

К, Р, П

8.5

Периодическое прояснение ситуации решения

0,5

П

8.6

Конкретизация удовлетворенности учащихся результатом групповой работы

0,5

К, П, Р

Максимальный балл:

3

9. Обучение понятиям

9.1

Соотнесение с опытом учащихся вводимых понятий

0,5

П, Л

9.2

Объяснение терминов, непонятных слов и выражений

0,5

П

9.3

Введение задач, содержащих существенные и несущественные признаки, и объектов, не относящихся к усваиваемым понятиям

0,5

П

9.4

Выделение существенных, необходимых и достаточных признаков понятия

0,5

П

9.5

Выяснение места нового понятия в системе других понятий

0,5

П

9.6

Побуждение учащихся к объяснению понятий своими словами

0,5

П

Максимальный балл:

3

Примечания:

1. В таблице используются сокращения. В столбце «УУД» (универсальные учебные действия):

Л – личностные;

Р – регулятивные;

К – коммуникативные;

П – познавательные.

2. В столбце «Соответствие предметному содержанию урока» напротив наблюдаемого показателя эксперт ставит один из трех знаков:

«+» – соответствует логике предметного содержания;

«+, -» – частично соответствует логике предметного содержания;

«-» – не соответствует логике предметного содержания.

Анализ урока в школе по ФГОС: обработка результатов

Необходимо сложить все выставленные баллы, а потом полученную цифру (К) сравнить с ключом методики:

если 18 ≤ К ≤ 27, то на уроке полностью реализован системно-деятельностный подход (высокий уровень соответствия требованиям ФГОС);

если 9 ≤ К ≤ 17, то на уроке не в полном объеме реализован системно-деятельностный подход (средний уровень соответствия требованиям ФГОС);

если 0 ≤ К ≤ 8, то на уроке не реализован системно-деятельностный подход (низкий уровень соответствия требованиям ФГОС).

В случае отрицательных значений в столбце «Соответствие предметному содержанию урока» показатель в оценочном столбце аннулируется. Если выбирается показатель "+, -" – показатель уменьшается вдвое.

В листе анализа урока в школе по ФГОС представлен избыточный перечень показателей. Максимальный результат, равный 27 баллам, достигается при анализе по девяти направлениям. Эксперту во время работы рекомендуется выбирать для оценивания семь параметров, т. к. наблюдение оказывается затруднительным при возрастании числа объектов анализа. Поэтому оценивание семи любых (по выбору эксперта) показателей и достижение учителем результата, равного 21 баллу, может рассматриваться как достаточное основание для вывода о высоком соответствии занятия требованиям ФГОС.

_________________________________________

1Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. М.: Наука, 2004. – Примеч. авт.

2Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. – Примеч. авт.

3Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ «Сфера», 2004. – Примеч. авт.

4Афанасьева Н.В. Психологическое обеспечение освоения педагогических технологий // Учитель нашей новой школы. Межрегиональная научно-практическая конференция, 24-25 августа 2010 года. Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2010. С. 15-19. – Примеч. авт.

5Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р.Г. Чу- ракова. 2-е изд. М.: Академкнига / Учебник, 2009. – Примеч. авт.

Читайте в ближайших номерах журнала «Справочник заместителя директора школы»
    Читать сейчас



    Ваша персональная подборка

      Подписка на статьи

      Не пропустите ни одной важной или интересной статьи, подпишитесь бесплатно на рассылку.

      Рекомендации по теме

      Повышение квалификации


      Повышение квалификации для директоров школ и специалистов сферы образования

      Проверьте свои знания и получите удостоверение или диплом установленного образца

      Выбрать курс

      Самое выгодное предложение

      Самое выгодное предложение на подписку

      Воспользуйтесь самым выгодным предложением на подписку

      Подарок

      Живое общение с редакцией

      А еще...

       Вебинары
      • 26 октября 2017 г.
      • Управление качеством образования на основе результатов сравнительных исследований и мониторингов в ОО

      • Карданова Елена Юрьевна
        кандидат физико-математических наук, доцент Института Образования, ведущий научный сотрудник Центра мониторинга качества образования ВШЭ

        ТЕМЫ ВЕБИНАРА:

        • ✱ Виды измерений в образовании
        • ✱ Международные сравнительные исследования
        • ✱ Современные тенденции в оценке качества образования
        • ✱ Мониторинговое исследование iPIPS как пример инструмента нового поколения
        Подробнее





      © МЦФЭР, 2017. Menobr.ru: сайт для специалистов и управленцев сферы общего образования. Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ.

      Зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-64055 от 25.12.2015

      По вопросам подписки обращайтесь: 8 800 775-4822 (звонки по России бесплатные)
      По вопросам клиентской поддержки тел.: +7 (495) 937-90-82

      

      • Мы в соцсетях
      Сайт использует файлы cookie. Они позволяют узнавать вас и получать информацию о вашем пользовательском опыте. Это нужно, чтобы улучшать сайт. Если согласны, продолжайте пользоваться сайтом. Если нет – установите специальные настройки в браузере или обратитесь в техподдержку.
      Сайт предназначен для работников сферы образования

      Чтобы продолжить чтение, пожалуйста, зарегистрируйтесь (это бесплатно).

      После регистрации вы получите:

      • доступ к 11 000+ профессиональных материалов;
      • 5 700 готовых рекомендаций методистов и педагогов-новаторов;
      • более 250 новостей по профстандартам и ФГОС;
      • 2 000 комментариев экспертов к нормативным документам.

      Подарок за регистрацию: видеолекция «Методические и организационные аспекты введения ФГОС обучающихся с ОВЗ» (лектор Фальковская Л. П.)

      У меня есть пароль
      напомнить
      Пароль отправлен на почту
      Ввести
      Я тут впервые
      бесплатно
      Введите эл. почту или логин
      Неверный логин или пароль
      Неверный пароль
      Введите пароль
      ×
      Сайт предназначен для работников сферы образования!

      Чтобы скачать шаблон документа, пожалуйста, зарегистрируйтесь. Регистрация на сайте бесплатна.

      А еще в подарок за регистрацию мы дарим Вам локальный нормативный акт о планировании внеурочной деятельности.

      У меня есть пароль
      напомнить
      Пароль отправлен на почту
      Ввести
      Я тут впервые
      И получить доступ на сайт Займет минуту!
      Введите эл. почту или логин
      Неверный логин или пароль
      Неверный пароль
      Введите пароль
      ×
      Материал только для зарегистрированных пользователей

      Зарегистрируйтесь, чтобы получить документ. Это бесплатно и займет всего минуту!

      У меня есть пароль
      напомнить
      Пароль отправлен на почту
      Ввести
      Я тут впервые
      И получить доступ на сайт Займет минуту!
      Введите эл. почту или логин
      Неверный логин или пароль
      Неверный пароль
      Введите пароль