Урочная, внеурочная творческая деятельность младших школьников: роль видео

18

Систематизированное описание мультипликационных фильмов, используемых в урочной творческой деятельности младших школьников

I. Русский язык. Литературное чтение «Наш друг Пишичитай». Выпуск первый. «День рождения Коли». Мультфильм позволяет получить первоначальные данные о буквах. Показывает необходимость соблюдения этических норм поведения. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • Первоначальные данные о буквах;
  • чтении;
  • письме;
  • многообразии слов и их значений в русском языке.

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • установление связи с итогом;
  • соблюдение общепринятых правил и норм поведения при общении с другим человеком.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные: ориентировка в своей образовательной системе;
  • регулятивные:
    • – самоконтроль;
    • – освоение социальной роли ученика;
    • – планирование занятости;
  • коммуникативные: владение диалогической формой речи в соответствии с нормами русского языка.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников, после просмотра видео:

  • 1. Как Коля отреагировал на подарок Пишичитая? Почему?
  • 2. Каким способом Пишичитай доказал Коле, что в русском языке необходимы все буквы?
  • 3. Как Коля изучал букву К?
  • 4. Изменилось ли отношение Коли к буквам? Почему?

Действия учителя. С помощью просмотра начала педагог создает проблемную учебную ситуацию. С помощью анализа основной части – условия для овладения обучающимися умениями читать, писать букву К.

Шаги учеников. Обучающиеся формулируют проблемный вопрос: «Необходимы ли в русском языке все буквы?». Планируют свою работу:

  • 1. Выяснить, влияет ли буква в слове на значение слова.
  • 2. Выяснить, как правильно пишется К.
  • 3. Овладеть умением читать слова с К.
  • 4. Выяснить, в каких словах встречается буква К.

«Наш друг Пишичитай». Выпуск второй Мультфильм позволяет получить первоначальные данные о буквах, об их названии, произношении, правильном написании. Демонстрирует многообразие слов русского языка, начинающихся на определенную букву. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

  • 1. Предметные:
  • первоначальные данные о буквах;
  • чтении;
  • письме;
  • многообразии слов и их значений в русском языке.
  • 2. Личностные:
  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • установление связи с итогом;
  • соблюдение общепринятых правил и норм поведения при общении с другим человеком.
  • 3. Метапредметные (УУД):
  • познавательные: ориентировка в своей образовательной системе;
  • регулятивные:
  • – самоконтроль;
  • – освоение социальной роли ученика;
  • – планирование;
  • коммуникативные: владение диалогической формой речи в соответствии с нормами русского языка.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра видео

  • 1. Почему Коля не смог написать свое имя?
  • 2. Какие буквы он отправился искать?
  • 3. Легко ли было Коле запоминать буквы своего имени?
  • 4. На что была похожа О? Какие слова русского языка начинаются с этой буквы?
  • 5. На что была похожа Л? Какие слова русского языка начинаются с этой буквы?
  • 6. На что была похожа Я? Какие слова русского языка начинаются с этой буквы?

Действия учителя. С помощью анализа начала педагог создает проблемную учебную ситуацию: «Почему Коля не смог написать свое имя?» С помощью просмотра основной части – условия для овладения обучающимися умениями читать, писать буквы О, Л, Я.

Шаги учеников. Обучающиеся формулируют проблемный вопрос: «Необходимы ли в русском языке все буквы?». Планируют свою работу:

  • 1. Выяснить, влияет ли буква в слове на значение слова.
  • 2. Выяснить, как правильно пишутся О, Л, Я.
  • 3. Овладеть умением читать слова с О, Л, Я.
  • 4. Выяснить, в каких словах русского языка встречаются эти буквы.

«Наш друг Пишичитай». Выпуск третий. Мультфильм позволяет получить первоначальные данные о буквах, об их названии, произношении, правильном написании. Демонстрирует зависимость значения слова от порядка расположения в нем букв. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

  • 1. Предметные:
  • первоначальные данные о буквах;
  • чтении;
  • письме;
  • многообразии слов и их значений в русском языке.
  • 2. Личностные:
  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • установление связи с итогом;
  • соблюдение общепринятых правил и норм поведения при общении с другим человеком.
  • 3. Метапредметные (УУД):
  • познавательные: ориентировка в своей образовательной системе;
  • регулятивные:
  • – самоконтроль;
  • – освоение социальной роли ученика;
  • – планирование;
  • коммуникативные: владение диалогической формой речи в соответствии с нормами русского языка.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  • 1. Почему Коле было скучно?
  • 2. С какой новой буквой познакомил его Пишичитай?
  • 3. Какой закон записи слов русского языка сообщил Пишичитай Коле?
  • 4. Как отнесся к этому Коля?
  • 5. Какова была первая реакция Коли на встречу с Очапаткой (опечаткой)?
  • 6. Согласен ли был он с ее действиями потом?

Действия учителя. С помощью анализа видео педагог создает проблемную учебную ситуацию: «Почему надо правильно составлять из букв слова?». С помощью просмотра основной части – условия для овладения обучающимися умениями составлять слова из букв и читать их.

Шаги учеников. Обучающиеся формулируют проблемный вопрос: «Необходимо ли в русском языке соблюдать правило составления слов из букв?». Планируют свою работу:

  • 1. Выяснить, влияет ли порядок букв в слове на значение слова.
  • 2. Выяснить, как правильно составлять слова из букв.
  • 3. Овладеть умением составлять слова из букв.
  • 4. Овладеть умением читать слова.

«В стране невыученных уроков». Мультфильм показывает необходимость эрудиции в жизни человека; особенности школьной жизни; освоение социальной роли ученика. Содержание способствует овладению обучающимися фактами об орфографических и пунктуационных правилах русского языка. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • понимание отличительных признаков предложения;
  • понимание изученных орфограмм;
  • понимание правила правописания суффиксов -ИК-, -ЕК в именах существительных;
  • понимание падежей имени существительного;
  • умение правильно писать имена существительные с суффиксами -ИК-, -ЕК-;
  • умение пунктуационно правильно оформлять предложение на письме.

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей);
  • установление связи с итогом;
  • развитие мотивов учебной работы;
  • формирование личностного смысла учения;
  • осознание роли языка и речи в жизни людей.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные:
    • ориентировка в своей образовательной системе;
    • извлечение информации, представленной в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
    • осуществление анализа и синтеза;
  • регулятивные:
    • определение и формулировка цели;
    • проговаривание последовательности действий; работа по плану, инструкции;
    • высказывание своего предположения на основе учебного материала;
    • отличие верно выполненного задания от неверного;
    • осуществление самоконтроля;
  • коммуникативные:
    • оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
    • высказывание и обоснование своей точки зрения;
    • умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Почему Виктор Перестукин оказался в стране невыученных уроков?
  2. Осознавал ли он, что его жизнь может зависеть от понимания правил русского языка?
  3. Как проверить правописание суффиксов -ИК-, -ЕК имен существительных?
  4. Влияет ли постановка запятой на смысл предложения?
  5. О чем стал задумываться Виктор Перестукин после путешествия в страну невыученных уроков?

Действия учителя. С помощью анализа начала педагог создает проблемную учебную ситуацию: «Как правильно написать слова замоч_к, ключ_к?». С помощью просмотра основной и заключительной частей видео возможно создать условия для знакомства обучающихся с пунктуационными правилами оформления предложения, с зависимостью смысла предложения от правильной расстановки знаков препинания.

Шаги учеников. Планируют свою работу:

  • 1. Вспомнить названия и вопросы падежей русского языка.
  • 2. Вывести правило проверки суффиксов имен существительных -ИК-, -ЕК-.
  • 3. Сверить правило с предложенным в учебнике.
  • 4. Разработать инструкцию по правописанию суффиксов имен существительных.
  • 5. Выяснить, влияет ли постановка знаков препинания на смысл предложения.

«Приключения запятой и точки». Мультфильм показывает необходимость эрудиции в жизни человека; особенности школьной жизни; освоение социальной роли ученика. Содержание способствует овладению обучающимися фактами об орфографических и пунктуационных правилах русского языка. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • понимание отличительных признаков предложения;
  • понимание изученных орфограмм;
  • умение пунктуационно правильно оформлять предложение на письме.

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей);
  • установление связи с итогом;
  • развитие мотивов учебной работы;
  • формирование личностного смысла учения;
  • осознание роли языка и речи в жизни людей.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные:
    • ориентировка в своей образовательной системе;
    • осуществление анализа и синтеза;
  • регулятивные:
    • определение и формулировка задачи;
    • проговаривание последовательности действий; работа по плану, инструкции;
    • высказывание своего предположения на основе учебного материала;
    • отличие верно выполненного задания от неверного;
  • коммуникативные:
    • оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
    • высказывание и обоснование своей точки зрения;
    • умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра мультфильма:

  • 1. Решение какой ситуации пытался найти Боря Иванов?
  • 2. Зачем он пытался исправить «двойку» на «тройку»?
  • 3. Как это его характеризует?
  • 4. Как знаки препинания решили проучить Борю?
  • 5. Влияет ли постановка запятой на смысл предложения?
  • 6. Удалось ли знакам препинания проучить Борю?

Действия учителя. С помощью анализа начала педагог создает проблемную учебную ситуацию: «Поставьте запятую в предложении: Мальчик обедал на крыше мяукал кот». С помощью просмотра основной и заключительной частей видео возможно создать условия для знакомства обучающихся с пунктуационными правилами оформления предложения, с зависимостью смысла предложения от правильной расстановки знаков препинания.

Шаги учеников. Планируют свою работу: выяснить, влияет ли постановка знаков препинания на смысл предложения.

II. Окружающий мир «Смешарики. Край земли». Мультфильм знакомит с представлением о планете Земля в древности, в современном мире; знакомит с доказательствами шарообразности Земли. Здесь сформулирован проблемный вопрос: «Можно ли дойти до края Земли?». Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • первоначальные представления о форме Земли;
  • первоначальные данные о представлении в древности о Земле;
  • первоначальные представления о доказательствах шарообразности Земли.

2. Личностные:

  • готовность и способность к саморазвитию.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные:
    • ориентировка в своей образовательной системе;
    • нахождение ответов с использованием своего жизненного опыта;
  • коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  • 1. Какую форму имеет наша планета?
  • 2. Какие представления о Земле существовали в древности?
  • 3. Что такое глобус?
  • 4. Какие доказательства шарообразности Земли были продемонстрированы?
  • 5. Можно ли добраться до воображаемого края Земли – линии горизонта?

Действия учителя. С помощью анализа педагог создает проблемную учебную ситуацию: «Что вы узнали, просмотрев видео? Можно ли дойти до края Земли? На все ли вопросы вам удалось увидеть (найти) ответы? Что еще можно узнать?».

Шаги учеников. Обучающиеся планируют свою работу:

  • 1. Узнать о древних представлениях о Земле.
  • 2. Узнать, какие еще существуют доказательства шарообразности Земли.
  • 3. Узнать, что такое линия горизонта и можно ли до нее дойти.

«Смешарики. Маленькое большое море». Мультфильм знакомит с правилами бережного отношения к окружающей среде; дает первоначальные представления о причинах экологической катастрофы и способах их устранения. Показывает целесообразность командной работы. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

  1. Предметные:
    • первоначальные представления об экологической катастрофе.

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • определение общих для всех людей правил бережного отношения к окружающей среде;
  • оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей);
  • установление связи с итогом.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные: ориентировка в своей образовательной системе;
  • регулятивные: планирование;
  • коммуникативные: овладение навыками сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  • 1. Что такое экологическая катастрофа?
  • 2. Каковы причины экологической катастрофы?
  • 3. Как ликвидировать экологическую катастрофу?

Действия учителя. Создав при помощи анализа видео проблемную ситуацию, педагог подводит обучающихся к формулированию проблемного вопроса «Почему произошла экологическая катастрофа?».

Шаги учеников. Обучающиеся планируют свою работу:

  • 1. Узнать, что такое экология.
  • 2. Выяснить признаки экологической катастрофы.
  • 3. Выяснить способы ликвидации экологической катастрофы.
  • 4. Разработать свои способы ликвидации экологической катастрофы, доказать их эффективность.

На этапе открытия нового факта обучающиеся, просмотрев видео, знакомятся с предложенным способом ликвидации экологической катастрофы, а затем изучают другие существующие способы.

«Смешарики. Магнетизм». Мультфильм дает первоначальные представления о физическом явлении – магнетизме. Демонстрирует правила общения с друзьями. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • первоначальные данные о магните, его устройстве;
  • первоначальные представления о магнетизме.
  • Личностные:
    • определение общих для всех людей правил этического общения со сверстниками, друзьями.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные: ориентировка в своей образовательной системе;
  • коммуникативные: овладение навыками сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  • 1. Что такое магнит?
  • 2. Как он устроен?
  • 3. Что такое магнетизм?
  • 4. Любые ли предметы притягивает магнит?
  • 5. Почему магнит притягивает только железные предметы?
  • 6. Почему магниты не только притягиваются, но и отталкиваются?
  • 7. Почему поссорились Крош и Ежик? Какие правила общения они нарушили?

Действия учителя. Создав при помощи анализа проблемную учебную ситуацию, педагог подводит обучающихся к формулированию проблемного вопроса: «Почему притягиваются магнитом железные предметы?».

Шаги учеников. Обучающиеся планируют свою работу:

  • 1. Узнать устройство магнита.
  • 2. Узнать, почему магниты не только притягиваются, но и отталкиваются.
  • 3. Узнать, почему магнит притягивает только железные предметы.

«Смешарики. Герой Плутона». Мультфильм знакомит с элементарными представлениями о строении Солнечной системы. Показывает целесообразность правильного выбора средств и способов для достижения поставленной задачи. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • первоначальные данные о строении Солнечной системы;
  • первоначальные данные о названиях планет Солнечной системы.

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • определение правильного выбора средств и способов для достижения поставленной цели;
  • оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей);
  • установление связи с итогом;

3. Метапредметные (УУД):

  • регулятивные: планирование;
  • коммуникативные:
    •  владение диалогической формой речи в соответствии с нормами русского языка;
    •  владение умением договариваться;
    • – владение умением разрешать конфликтные ситуации в соответствии с этическими нормами.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Как называются планеты Солнечной системы?
  2. В какой последовательности они удалены от Солнца?
  3. Какую планету перестали считать планетой Солнечной системы? Почему?

Действия учителя. С помощью анализа педагог создает условия для формулирования обучающимися учебных задач.

  1. Что вы узнали, просмотрев видео?
  2. Удалось ли Лосяшу добиться поставленной цели: вернуть Плутон в список планет Солнечной системы? Почему?
  3. Можно ли жертвовать своим здоровьем, чтобы добиться поставленной задачи?
  4. Что еще можно узнать?

Шаги учеников. Обучающиеся планируют свою работу:

  1. Выяснить, почему Плутон был исключен из списка планет Солнечной системы?
  2. Может ли на других планетах существовать жизнь?
  3. Определить, какие средства являются правильными для достижения поставленной цели.

«Смешарики. Событие века». Мультфильм знакомит с явлением – солнечное затмение. Показывает необходимость правильного планирования своей занятости. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

  1. Предметные:
    • первоначальные сведения о солнечном затмении; его периодичности.
  2. Личностные:
    • установление связи между целью и ее мотивом.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные: ориентировка в своей образовательной системе;
  • регулятивные: планирование.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Что такое солнечное затмение?
  2. Как часто происходит солнечное затмение?
  3. Почему оно происходит?
  4. Как правильно наблюдать за солнечным затмением?
  5. Почему Крош и Ежик проспали солнечное затмение?

Действия учителя. Предложив обучающимся просмотреть начало видео, педагог создает условия для формулирования проблемного вопроса: «Что такое солнечное затмение?».

Шаги учеников. Обучающиеся, спланировав свою работу, с помощью анализа видео находят ответы на сформулированные учебные задачи. Обращают внимание на то, что неудачи Кроша и Ежика были связаны с неправильным планированием их занятости. Предлагают свои способы правильного планирования и достижения наилучшего результата.

«Лунтик. А земля-то круглая!». Мультфильм знакомит с представлением о планете Земля в древности, о современных представлениях; знакомит с доказательствами шарообразности Земли. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

  1. Предметные:
  • первоначальные представления о форме Земли;
  • первоначальные данные о представлении в древности о Земле;
  • первоначальные представления о доказательствах шарообразности Земли;
  • первоначальные представления о модели Земли – глобусе.
  1. Личностные:
  • готовность и способность к саморазвитию.
  1. Метапредметные (УУД):
  • познавательные:
  • – ориентировка в своей образовательной системе;
  • – нахождение ответов с использованием своего жизненного опыта;
  • – нахождение ответов в тексте, иллюстрациях;
  • – нахождение необходимой информации как в учебнике, так и в предложенных педагогом словарях и энциклопедиях;
  1. коммуникативные:
  • – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
  • – признавать возможность существования различных точек зрения.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Какую форму имеет наша планета?
  2. Какие представления были о Земле в древности?
  3. Что такое глобус?
  4. Какие доказательства шарообразности Земли были продемонстрированы?
  5. Какие размеры имеет планета Земля?
  6. Можно ли оббежать вокруг Земли? Почему?
  7. Благодаря каким источникам информации Лунтик и Кузя узнали, что Земля имеет форму шара?

Действия учителя: С помощью видео педагог создает условия для формулирования обучающимися учебных задач.

  1. Что вы узнали, просмотрев видео?
  2. Можно ли дойти до края Земли?
  3. На все ли вопросы вам удалось увидеть (найти) ответы?
  4. Что еще можно узнать?

Шаги учеников: Обучающиеся планируют свою работу:

  1. Узнать о древних представлениях о Земле.
  2. Узнать, какие еще существуют доказательства шарообразности Земли.
  3. Узнать, что такое линия горизонта и можно ли до нее дойти.

«Лунтик. Краски» Мультфильм позволяет получить первоначальные данные о палитре основных цветов, о способах получения дополнительных цветов путем смешивания красок. Показывает необходимость подбора рациональных способов выхода из проблемной ситуации. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • первоначальные данные о палитре основных цветов (красный, желтый, синий);
  • первоначальные данные о способах получения дополнительных цветов (смешивание красок).

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • установление связи с итогом.

3. Метапредметные (УУД):

  • регулятивные: планирование;
  • познавательные:
    • – ориентировка в своей образовательной системе;
    • – нахождение ответов с использованием своего жизненного опыта;
  • коммуникативные: владение умением договариваться.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Почему Лунтик не смог нарисовать своих друзей?
  2. При помощи каких красок он решил их изобразить?
  3. Как Лунтик получил дополнительные цвета: зеленый, коричневый, оранжевый?

Действия учителя: С помощью анализа начала видео педагог создает проблемную учебную ситуацию: «Почему Лунтик не смог нарисовать своих друзей?». С помощью просмотра основной части – условия для освоения обучающимися способов смешивания цветов: «Как Лунтик получил дополнительные цвета: зеленый, коричневый, оранжевый?»

Шаги учеников: Обучающиеся формулируют проблемный вопрос: «Почему Лунтику не удалось изобразить правильно своих друзей?». Планируют свою работу:

  1. Выяснить, как из основных цветов получить дополнительные.
  2. Изобразить друзей Лунтика нужными цветами.

III. Математика «Козленок, который умел считать до десяти». Мультфильм показывает необходимость эрудиции в жизни человека; знакомит с элементарными математическими понятиями: число, цифра, счет. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • формирование умения считать от 1 до 10 в прямом порядке;
  • формирование умения правильно называть натуральные однозначные числа.

2. Личностные:

  • готовность и способность к саморазвитию;
  • определение правильного выбора средств и способов для достижения поставленной задачи;
  • соблюдение этических норм поведения;
  • оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей);
  • установление связи между целью и ее итогом.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные:
    • – ориентировка в своей образовательной системе;
    • – нахождение ответов на вопросы с использованием своего жизненного опыта;
  • коммуникативные:
    • – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
    • – признавать возможность существования различных точек зрения.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Почему животные со страхом отнеслись к тому, что козленок умел считать?
  2. Когда они поняли, что это умение необходимо каждому из них?

Действия учителя: С помощью анализа начала мультфильма создается проблемная ситуация:

  1. Правильно ли считал козленок от 1 до 10?
  2. Что надо знать, чтобы научиться правильно считать?

Шаги учеников: Обучающиеся планируют свою работу:

  1. Овладеть умением правильно называть числа от 1 до 10.
  2. Овладеть умением счета в прямом и обратном порядке от 1 до 10.

«Коля, Оля и Архимед» Мультфильм показывает необходимость эрудиции в жизни человека; способствует формированию представлений о науке геометрии, о связи современных вещей с их историческими прообразами. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Предметные:

  • первоначальные представления:
    • – о геометрии как науке;
    • – Древнем Риме, о городе Сиракузы;
    • – одежде древних римлян, о вооружении их воинов;
    • – винте Архимеда и его связи с современными болтами, шурупами, винтами в мясорубках и кухонных комбайнах;
  • первоначальные данные:
    • – о длине и мерах ее измерения – шагах;
    • – числе π = 3,14;
    • – способе вычисления объема прямоугольного параллелепипеда;
    • – открытии Архимеда: «Объем вылившейся воды равен объему погруженного в нее тела».

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей);
  • установление связи с итогом;
  • развитие мотивов учебной занятости;
  • формирование личностного смысла учения.

3. Метапредметные (УУД):

  • познавательные:
    • – ориентировка в своей образовательной системе;
    • – извлечение информации, представленной в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
    • – осуществление анализа и синтеза;
  • регулятивные:
    • – определение и формулировка задачи;
    • – проговаривание последовательности действий; работа по плану, инструкции;
    • – высказывание своего предположения на основе учебного материала;
    • – отличие верно выполненного задания от неверного;
  • коммуникативные:
    • – оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
    • – высказывание и обоснование своей точки зрения;
    • – умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Какие научные открытия связаны с именем Архимеда?
  2. Что узнали о городе Сиракузы? О древних римлянах?
  3. Что узнали о мерах измерения длины? Точны ли они были? Почему?
  4. Для чего был нужен винт Архимеда?
  5. Прообразом каких современных предметов он стал?
  6. Как измерить объем прямоугольного параллелепипеда?
  7. Как Архимед вычислил объем короны?

Действия учителя: С помощью анализа начала создается проблемная ситуация: «Связана ли современная математика с научными изобретениями Архимеда?». С помощью просмотра основной части на этапе открытия нового факта создаются условия для ознакомления обучающихся с изобретениями, созданными Архимедом.

Систематизированное описание мультипликационных фильмов, используемых во внеурочной творческой деятельности младших школьников (этические беседы, информационные часы, классные часы)

«Смешарики. День рождения Нюши» Мультфильм показывает соблюдение этических норм поведения при выборе подарка своему другу; формирует начальные представления о пустыне и растениях пустыни. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Личностные:

  • определение правильного выбора средств и способов для достижения поставленной задачи;
  • соблюдение этических норм поведения;
  • оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей);
  • установление связи между целью и ее итогом.

2. Метапредметные (УУД):

  • познавательные: ориентировка в своей образовательной системе.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра видео:

  1. Почему Крош и Ежик решили отправиться за подарком для Нюши в пустыню?
  2. Правильно ли повел себя Ежик, когда пожалел свои кактусы для подарка Нюше?
  3. Удалось ли друзьям найти для Нюши новый кактус? Почему?
  4. Что вы узнали о пустыне, о растениях пустыни?

Действия учителя: Начало педагог использует для создания проблемной учебной ситуации: «Почему Крош и Ежик опоздали на день рождения Нюши?».

Шаги учеников: Обучающиеся формулируют проблемный вопрос: «Правильно ли повел себя Ежик?». На этапе открытия нового факта обучающиеся посредством анализа видео понимают, что для исправления ошибок необходимо выбирать доступные способы и средства.

«Как верблюжонок и ослик в школу ходили» Мультфильм показывает необходимость эрудиции в жизни человека; особенности школьной жизни; освоение социальной роли ученика; необходимость установления связи между работой и ее мотивом. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

  1. Предметные:
    • первоначальные данные о буквах; о чтении; о цифрах; конкретном смысле сложения и вычитания.

2. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • установление связи с итогом;
  • соблюдение общепринятых правил и норм поведения в школе;
  • освоение социальной роли ученика;
  • объяснение с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
  • самостоятельное определение и высказывание самых простых общих для всех людей правил поведения.

3. Метапредметные (УУД):

  • регулятивные:
    • – самоконтроль;
    • – прогнозирование;
    • – планирование;
  • познавательные:
    • – ориентировка в своей образовательной системе;
    • – ориентировка в учебнике, тетради;
    • – нахождение ответов на вопросы с использованием своего жизненного опыта, информации из учебника.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Почему верблюжонок и ослик решили пойти в школу?
  2. Понравилось ли им в школе? Почему?
  3. Почему они решили не ходить больше в школу?
  4. Почему им пришлось изменить свое решение?

Действия учителя: С помощью анализа педагог создает условия для ознакомления обучающихся с социальной ролью ученика.

Шаги учеников: Учащиеся выясняют, что необходимо для того, чтобы успешно освоить социальную роль ученика.

«Недодел и передел» Мультфильм показывает необходимость правильного планирования, рационального выбора способов и средств для достижения задачи. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • установление связи с итогом;
  • объяснение с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
  • самостоятельное определение и высказывание самых простых общих для всех людей правил поведения.

2. Метапредметные (УУД):

  • регулятивные:
    • – самоконтроль;
    • – прогнозирование;
    • – планирование.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Почему братьев Фому и Ерему прозвали Недодел и Передел?
  2. Как они пытались исправить свои недостатки?
  3. Кто им в этом помог? Каким образом?

Действия учителя: С помощью анализа начала педагог создает условия для создания проблемной учебной ситуации: «В чем смысл фразы “Плохо дела недоделывать и переделывать тоже нельзя”?».

Шаги учеников: Обучающиеся выясняют, что для достижения цели необходимо выбирать рациональные способы и средства.

«Вовка в Тридевятом царстве» Мультфильм показывает необходимость формирования навыков самостоятельной работы; правильного планирования, рационального выбора способов и средств для достижения задачи. Способствует достижению следующих планируемых результатов:

1. Личностные:

  • установление связи между целью и ее мотивом;
  • установление связи с итогом;
  • объяснение с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
  • самостоятельное определение и высказывание самых простых общих для всех людей правил поведения.

2. Метапредметные (УУД):

  • регулятивные:
    • – самоконтроль;
    • – прогнозирование;
    • – планирование.

Критерии, инициирующие творческую деятельность младших школьников после просмотра:

  1. Для чего Вовка попал в Тридевятое царство?
  2. Почему царь называл свою должность скучной?
  3. Почему царь приказал отрубить Вовке голову?
  4. Чему пытались научить Вовку Василисы Премудрые?
  5. Почему Вовка не смог испечь пирожки?
  6. Что удалось сделать Вовке в конце своего пребывания в Тридевятом царстве? Почему?

Действия учителя. С помощью анализа начала педагог создает условия для создания проблемной учебной ситуации: «Делать самому – хорошо или плохо?».

Шаги учеников. Обучающиеся выясняют, что для достижения задачи необходимо выбирать рациональные способы и средства.



Подписка на статьи

Не пропустите ни одной важной или интересной статьи, подпишитесь бесплатно на рассылку.

Мероприятия


Мероприятия

Проверьте свои знания и приобретите новые

Посмотреть

Самое выгодное предложение

Самое выгодное предложение на подписку

Воспользуйтесь самым выгодным предложением на подписку и станьте читателем уже сейчас

Живое общение с редакцией

Электронная система

Справочная система «Образование»

Школа Менеджера образования

Опрос

Что чаще всего горит в школе?

  • Электропроводка 43.75%
  • Электроприборы 8.75%
  • Реактивы 3.75%
  • Помещения и оборудование пищеблока 3.75%
  • Чердаки, подсобные помещения 6.25%
  • Мусор, сухая трава во дворе 33.75%
Другие опросы


© МЦФЭР, 2016. Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37745 от 12 октября 2009 года
Menobr.ru: сайт для специалистов и управленцев сферы общего образования. Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ.

По вопросам подписки обращайтесь: 8 800 775-4822 (звонки по России бесплатные)
По вопросам клиентской поддержки тел.: +7 (495) 937-90-82



  • Мы в соцсетях
Сайт предназначен для работников сферы образования!

Чтобы продолжить чтение статей на портале «Менеджер образования», пожалуйста, зарегистрируйтесь. Регистрация на сайте бесплатна.

Вы получите доступ к важным статьям, ответам на актуальные вопросы, полезным сервисам и шаблонам документов.

Внимание! В материалах сайта используется терминология профессионального сообщества.

А еще в подарок за регистрацию мы дарим Вам полезный документ «Типичные ошибки, допускаемые при переходе на эффективный контракт».

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль
Сайт предназначен для работников сферы образования!

Чтобы продолжить чтение статей на портале «Менеджер образования», пожалуйста, зарегистрируйтесь. Регистрация на сайте бесплатна.

Вы получите доступ к важным статьям, ответам на актуальные вопросы, полезным сервисам и шаблонам документов.

Внимание! В материалах сайта используется терминология профессионального сообщества.

А еще в подарок за регистрацию мы дарим Вам видеолекцию «Методические и организационные аспекты введения ФГОС обучающихся с ОВЗ», из которой узнаете о ключевых изменениях в нормативных правовых актах, требующих обязательного применения в образовательной практике.

Лектор: Фальковская Л. П., начальник отдела образования детей с проблемами развития и социализации.

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль
Сайт предназначен для работников сферы образования!

Чтобы скачать шаблон документа, пожалуйста, зарегистрируйтесь. Регистрация на сайте бесплатна.

А еще в подарок за регистрацию мы дарим Вам локальный нормативный акт о планировании внеурочной деятельности.

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль
×
Регистрация

Зарегистрируйтесь, чтобы получить документ. Это бесплатно и займет всего минуту!

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль