Анализ эффективности воспитательной работы в школе

36443

Проведение всестороннего анализа воспитательного процесса – обязательный этап деятельности заместителя директора по воспитательной работе и классных руководителей. В статье даны варианты программ анализа, описаны его цели, а также показатели и критерии эффективности воспитательной работы.

Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма. Грамотно проведенный анализ работы классного руководителя за год позволяет увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности школьника.

При подготовке педагогического анализа воспитательной работы следует ориентироваться на группу критериев –функциональности и надежности, отражающих процессуальную сторону качества воспитательной работы. В числе показателей, раскрывающих данные критерии, можно использовать результаты анкетных опросов учителей, учащихся и родителей об их удовлетворенности состоянием воспитательной работы, морально-психологическим климатом в классных коллективах, а также количественные данные:

  • о материально-технической базе воспитательной работы;
  • проведенных мероприятиях воспитательной направленности;
  • состоянии дисциплины и правопорядка (по данным инспекции по делам несовершеннолетних, на основании статистики правонарушений).

Профессиональная справочная система для руководителей и специалистов общего и дошкольного образования, в которой вы найдете ответ на любой, даже самый сложный вопрос.

Попробуйте бесплатный доступ на 3 дня ⇒ vip.1obraz.ru!

Показатели за анализируемый период целесообразно дополнить сравнительными данными, раскрывающими динамику отдельных показателей в суммарных итогах или обобщенных характеристиках (например, динамика развития в школе сети кружков культурно-массовой и спортивной направленности за последние три года; удельный вес учащихся, занятых в системе внеклассной работы; процент респондентов из числа учителей и учащихся, полностью удов­летворенных морально-психологическим климатом в школе).

Табличная и текстовая формы представления материала в анализе при необходимости могут быть дополнены графиками, диаграммами. Для ясности изложения и лучшего восприятия его содержания целесообразно оперировать данными, прошедшими первичную обработку, сгруппированными по определенным признакам.

Перечень нормативных документов (внешних и внутренних) представляется с целью определения качества нормативно-методического обеспечения воспитательной работы на основании критериев современности, системности и комплексности.

Качественная характеристика кадров, осуществляющих организацию воспитательной работы в школе, имеет цель дать исходную информацию для последующего определения качества деятельности представителей администрации и педагогического коллектива по руководству и организации воспитательной работы. Для этого используется критерий работоспособности. Он показывает, насколько управленцы, специалисты способны выполнять специфические функции в области организации и проведения воспитательной работы. В силу многомерности данного критерия желательно, чтобы материал таблиц был дополнен краткой качественной характеристикой кадров по названным выше основаниям.

Цель анализа воспитательной работы

Цель анализа воспитательной работы в классе – показать результаты и эффективность воспитательной работы педагогического коллектива за прошедший учебный год, определить, как они связаны с деятельностью воспитателей и классных руководителей, влиянием семьи и внешней среды, с уровнем использования учителями воспитательного потенциала урока.

Результаты воспитательной работы – это те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними.

Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. В то же время высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Поэтому под эффективностью воспитательного процесса понимается степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса имеет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

  • выявление реального состояния воспитательного процесса;
  • выявление возможностей его развития;
  • анализ произошедших изменений;
  • изучение эффективности и педагогической целесообразности различных условий и средств, их влияния на результаты работы;
  • определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

При изучении эффективности воспитательного процесса надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.

Варианты программ анализа воспитательной работы школы

Программа анализа воспитательной работы школы

(I вариант)

1. Какие воспитательные цели и задачи ставились в прошедшем учебном году. (Если какие-либо не выполнены, указываются причины.)

2. Каковы были приоритетные направления воспитательной работы.

3. Какие исследования проводились в школе, их цели, результаты.

4. Какие условия и средства воспитания были задействованы:

  • кадры;
  • методы;
  • формы;
  • организация внутришкольной жизни;
  • воспитание через урок;
  • окружающая социокультурная и природная среда;
  • санитарно-гигиеническое и эстетическое состояние школы;
  • система взаимоотношений (учитель – ученик, учитель – учитель, ученик – ученик, учитель – родители, учитель – администрация);
  • ученический воспитательный коллектив (сформированность общественного мнения, традиции);
  • развитие ученического самоуправления.

5. Какова степень влияния всех условий и факторов на воспитание:

  • какие условия и факторы были эффективны (указать причинно-следственные связи);
  • какие условия и факторы были малоэффективны (указать причинно-следственные связи).

6. Какова результативность работы с педагогическим коллективом:

  • методической и инструктивной работы;
  • индивидуальной работы и посещения открытых мероприятий;
  • работы с руководителями кружков, секций, клубов и других объединений;
  • наличие инноваций.

7. Как использовался в воспитательной работе научный потенциал.

8. Каков результат воспитательной работы школы (уровень воспитанности учащихся).

Показатели уровня воспитанности учащихся[1]:

  • идеалы, установки, ценностные ориентации; характер нравственных представлений и жизненных ценностей; стремление к самореализации и жизненному самоопределению
  • умение отстаивать свои убеждения и взгляды; система разумных потребностей; готовность к самосовершенствованию;
  • качества гражданина; отношение школьника к Родине, уважение государственных символов, традиций, бережное отношение к истории и языку своего народа; уровень активной жизненной позиции;
  • качества школьника (наличие положительных мотивов к учению; прилежание и трудолюбие; старательность и добросовестность в учении, регулярность и систематичность занятий, самостоятельность и организованность в труде; умение ставить цели, прогнозировать и планировать свою деятельность; сознательность выполнения требований устава, норм и традиций своей школы);
  • качества семьянина (отношение к семье, уважение к родителям, братьям и сестрам; интерес к родословной семьи; особенности ролевого поведения, обусловленного полом; уровень знаний об этических и правовых аспектах хозяйственно-экономической стороны жизни; уровень умения строить отношения с людьми на основе партнерства; уровень владения основами культуры поведения в быту и др.);
  • качества делового человека (экономическая подготовленность; готовность и способность сотрудничать с другими людьми; решительность и предприимчивость; наличие жизненной цели и стремления к ее достижению; умение преодолевать трудности, уверенность в себе; отношение к богатству и профессиональной карьере; умение разбираться в людях; готовность к разумному риску и т. д.);
  • готовность к межличностному общению (умение слушать и слышать собеседника; умение вести диалог, используя различные средства – речь, мимику, жесты, позу, взгляд и др.; умение быстро и легко входить в контакт с другими людьми; умение проектировать и анализировать результаты общения; умение предупреждать и гасить конфликты; уровень культуры управления собой; умение вести деловые переговоры; уровень культуры речи и объем словарного запаса и т. п.);
  • экологическая воспитанность (уровень экологической грамотности; бережное отношение к земле, растениям и животным; стремление сохранять природу; понимание роли человека в преобразовании окружающей среды и др.);
  • умения самоконтроля, самоанализа, самооценки (умения самонаблюдения и выявления причинно-следственных связей в своих действиях; умения контролировать свое поведение, давать оценку качествам своей личности; умения контролировать и анализировать познавательную деятельность; адекватность уровня самооценки и притязаний).

Выводы. Каковы тенденции изменения уровня воспитанности учащихся? Какие факторы благоприятно влияют на воспитание учащихся? Влияние каких негативных факторов необходимо нейтрализовать в новом учебном году?

Для анализа педагогической работы школы можно воспользоваться следующей памяткой.

Памятка
по составлению проблемно-ориентированного анализа воспитательной работы школы
Направления анализа.
Формирование требования
социального заказа

Фактические результаты

Причины
возникновения проблем

положительные

недостаточные

1. Организационно-педагогические условия

Личные качества классного руководителя

Знания и умения по теории и методике воспитания

Умение формировать систему ведущих позитивных отношений, составляющих ядро личности

Умение контролировать и направлять воспитывающие воздействия среды на личность учащихся

Умение управлять процессом воспитания на диагностической основе

2. Уровень воспитанности школьников

Состояние воспитывающей деятельности в школе, районе, городе

Состояние воспитания в семье

Воспитывающее воздействие средств массовой информации

Воспитывающее воздействие неформальной среды общения

3. Социальные условия

Взаимодействие общества и школы, направленное на создание условий для формирования разносторонне развитой личности (через различные формы сотрудничества)

4. Внеурочная воспитывающая деятельность

Наличие условий для организации внеурочной воспитывающей деятельности, отвечающей потребностям личности и школьного коллектива

5. Материально-технические условия

Наличие материально-технической базы, необходимой для организации разносторонней воспитывающей деятельности, удовлетворяющей потребности коллектива и личности школьника

наверх

Программа анализа воспитательной работы школы
(II вариант)

I. Составляющие анализа воспитательной работы школы

1. Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса.

2. Документация, фиксирующая организацию воспитательного процесса (программа воспитательной работы; педагогическая картотека, отражающая индивидуальное и духовное развитие школьника).

3. Документация, отражающая профессионализм педагогических кадров, осуществляющих воспитательный процесс (сведения о функционале, об организации методической работы и т. п.).

4. Материалы по обобщению опыта работы классного руководителя, психолога, библиотекаря, социального педагога.

II. Схема анализа воспитательной работы школы

1. Какие цели и задачи решались.

2. Каков реальный результат: воспитанность, динамика социально-культурного развития.

3. Расхождение целей и реального результата. Тенденции.

4. Причины положительных и отрицательных тенденций, расхождения целей с реальным результатом. Для выявления причин необходимо проанализировать:

а) внутренние условия-факторы, влияющие на процессы воспитания, обучения и развития школьника:

  • систему взаимоотношений (демократизация, гуманизация);
  • профессионализм, мастерство педагогов, самообразование, отношение к работе;
  • организацию внутришкольной жизни;
  • уровень эстетического, санитарно-гигиенического состояния школы;
  • наличие инноваций;
  • отслеживание результатов на научной основе;
  • работу с кадрами;
  • систему стимулирования;
  • организацию воспитывающей деятельности;
  • уровень координации, согласованности, взаимодействия;
  • материальную базу;

б) внешние факторы:

  • работу с родителями;
  • с общественностью;
  • с социально-культурными и образовательными центрами;
  • влияние природной среды.

5. Новые задачи на следующий учебный год.

III. Критерии успешности организации воспитательной работы в школе

1. Включенность в воспитательный процесс всего педагогического кол­лектива.

2. Включенность родителей в воспитательный процесс.

3. Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.

4. Демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует, и тех, для когопланируют).

5. Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.

6. Охват учащихся деятельностью, соответствующей их интересам и потребностям.

7. Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.

8. Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса его участниками.

9. Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям детской самостоятельной деятельности.

10. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания.

11. Нарастание динамики оценки учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, проведением досуга, отношениями с родителями.

Программа анализа воспитательной работы с классным коллективом

(I вариант)

1. Краткая характеристика коллектива и отдельных учащихся:

  • общие сведения об учащихся и их семьях;
  • общественная и познавательная активность учащихся;
  • ответственность за общее дело;
  • самодисциплина;
  • умение преодолевать возникающие трудности;
  • культура поведения в школе и в быту;
  • трудолюбие;
  • уважение к закону.

2. Воспитательные цели и задачи, поставленные в прошлом году (причины невыполнения тех или иных из них).

3. Содержание воспитательного процесса: какие формировались знания, умения, навыки, привычки, способы мышления и т. д.

4. Использованные формы воспитательной работы (классные часы, собрания, экскурсии, коллективные творческие дела и т. д.).

5. Использованные методы (личный пример, убеждение, требование, стимулирование, беседа, разъяснение, игра, соревнование, определение перспективы и т. д.).

6. Условия воспитания.

Внутришкольные:

  • санитарно-бытовые;
  • гигиенические;
  • эстетические.

Внешние:

  • социально-культурная среда;
  • общественные ценности;
  • природная среда.

7. Средства воспитания:

  • ученический воспитательный коллектив (уровень сплоченности, сформированность общественного мнения, традиции; наличие лидеров, неформальных групп общения, изолированных учащихся);
  • развитие ученического самоуправления (его эффективность).

8. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:

  • с педагогически запущенными детьми (количество состоящих на учете, снятых с учета, причины постановки на учет, характеристика методов и приемов, использованных в работе);
  • детьми, не проявляющими заинтересованность в учебе;
  • одаренными учащимися.

9. Работа с педагогическим коллективом:

  • предъявление единых педагогических требований к школьникам;
  • уровень воспитания учащихся в учебном процессе;
  • участие педагогов во внеурочной и внеклассной воспитательной работе;
  • взаимодействие с руководителями кружков, секций.

10. Работа с родителями и общественностью:

  • степень надежности взаимодействия с семьей (единство позиций, требований);
  • тематика родительских собраний, их результативность.

11. Результат воспитательной работы:

  • уровень воспитанности, динамика его изменения;
  • расхождение целей и реальных результатов, причины.

Программа анализа воспитательной работы с классным коллективом

(II вариант)

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году:

  • приоритетные воспитательные задачи прошедшего года, целесообразность их постановки;
  • соответствие поставленных задач актуальным направлениям формирования личности в данном возрастном периоде;
  • правильность выбора основных направлений воспитательной деятельности, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение;
  • необходимость корректировки воспитательных целей; причина корректировки;
  • результаты решения поставленных задач; расхождение целей и реальных результатов, их причины.

2. Анализ развития коллектива класса:

  • социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса;
  • степень сформированности и уровень сплоченности коллектива;
  • традиции класса;
  • особенности общения в классном коллективе: характер взаимоотношений учащихся; взаимоотношения мальчиков и девочек; развитие коммуникативных умений, нравственных отношений; развитие духа товарищества, взаимопонимания и эмпатии;
  • особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации учащихся;
  • преобладающее отношение учащихся к учителям, к школе;
  • доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса;
  • негативные явления в жизни коллектива;
  • наличие конфликтов, их разрешение;
  • степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности;
  • развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности);
  • уровень развития коллективной творческой деятельности в классе.

3. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:

  • участие учащихся в работе школьных кружков, секций, клубов, творческих объединений;
  • участие учащихся класса в общешкольных мероприятиях, основные мотивы участия;
  • степень заинтересованности и вовлеченности учащихся в жизнедеятельность школы;
  • активность и результативность участия членов классного коллектива в школьных делах.

4. Анализ работы органов самоуправления:

  • участие учащихся в классном и школьном самоуправлении, организаторской деятельности;
  • эффективность самоуправления;
  • периодичность и сменяемость органов самоуправления;
  • влияние деятельности органов самоуправления на воспитание и развитие личности учащихся.

5. Анализ развития учащихся класса:

  • уровень воспитанности учащихся; позитивная динамика; факторы, повлиявшие на изменение уровня воспитанности; соответствие уровня воспитанности запланированным воспитательным целям;
  • степень развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся в интеллектуальной, трудовой, художественной, спортивно-оздоровительной и других видах деятельности; вовлечение каждого ученика в значимую для него и окружающих деятельность;
  • уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость;
  • изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экологической, экономической и физической культуры, культуры труда, семейных отношений; адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности);
  • наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса;
  • сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;
  • влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств занятий в кружках, секциях и других объединениях, влияние творческих дарований и физических способностей их ближайшего социального окружения (родителей, сверстников);
  • изменения состава класса, произошедшие в течение года; индивидуальные особенности новеньких учащихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе;
  • индивидуальные особенности учащихся группы риска, их потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее эффективные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся.

6. Анализ организации и эффективности воспитательного процесса в классе:

  • использованные формы воспитательной работы; достаточное разнообразие дел внутри каждого вида деятельности; сочетание общих, групповых и индивидуальных форм работы;
  • соответствие форм работы интересам, запросам и потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам;
  • насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году;
  • удовлетворенность школьников проведенными воспитательными мероприятиями (указать мероприятия, в которых учащиеся участвовали с наибольшим удовольствием; прошедшие скучно, формально; к которым учащиеся остались равнодушными);
  • фамилии учащихся, активно участвовавших в классных делах; не проявляющих интереса к ним;
  • от каких классных дел и почему следовало бы отказаться в новом учебном году;
  • новые формы работы, апробированные в прошедшем году; целесообразность их использования в дальнейшем;
  • методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического воздействия, наиболее положительно повлиявшие на развитие личности учащихся (нравственное становление учащихся, формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду, развитие познавательных интересов, формирование здорового образа жизни и т. д.);
  • мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем учебном году, способствовавшие сплочению классного коллектива.

7. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:

  • с одаренными детьми;
  • слабоуспевающими и не проявляющими интереса к учебе;
  • трудными детьми: количество стоящих на учете в ИДН, причины постановки на учет, количество снятых с учета, характеристика использованных методов и приемов.

8. Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом:

  • взаимодействие с учителями-предметниками, предъявление единых требований к учащимся;
  • взаимодействие с руководителями кружков, спортивных секций, творческих объединений;
  • проведение совместных открытых мероприятий, их результативность.

9. Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

  • влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;
  • вопросы воспитательной работы, интересующие родителей;
  • организация совместных с родителями мероприятий;
  • изучение семей учащихся и организация индивидуальной работы с семьями, нуждающимися в педагогической поддержке;
  • тематика родительских собраний, их результативность; родители, не посетившие ни одного собрания.

10. Выводы:

  • главное достижение классного коллектива за прошедший год; удачи в организации воспитательной работы с учащимися класса, ее результативность; накопленный положительный опыт;
  • негативные моменты в воспитательной работе за прошедший год;
  • нереализованные возможности и неиспользованные резервы;
  • перспективные цели и ведущие задачи; приоритетные направления воспитательной работы в новом году;
  • новые формы работы, планируемые к использованию в новом году.

[1] Дан примерный перечень показателей уровня воспитанности. Мы рекомендуем анализировать уровень воспитанности выборочно как по показателям, так и по классам. Все показатели даны в общем виде. Для разных возрастных групп (I, II, III ступени обучения) их можно адаптировать. – Примеч. авт.

С.М. Курганский,канд. пед. наук, доц. каф. естественно-математического образования Института
развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры,
заслуженный учитель РФ.
Статья предоставлена редакцией журнала "Справочник классного руководителя"

Сценарии классных часов, внешкольных мероприятий и родительских собраний всегда под рукой с электронной версией журнала.



Подписка на статьи

Не пропустите ни одной важной или интересной статьи, подпишитесь бесплатно на рассылку.

Мероприятия


Мероприятия

Проверьте свои знания и приобретите новые

Посмотреть

Самое выгодное предложение

Самое выгодное предложение на подписку

Воспользуйтесь самым выгодным предложением на подписку и станьте читателем уже сейчас

Живое общение с редакцией

Электронная система

Справочная система «Образование»

Вебинары

Школа Менеджера образования




© МЦФЭР, 2016. Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37745 от 12 октября 2009 года
Menobr.ru: сайт для специалистов и управленцев сферы общего образования. Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ.

По вопросам подписки обращайтесь: 8 800 775-4822 (звонки по России бесплатные)
По вопросам клиентской поддержки тел.: +7 (495) 937-90-82



  • Мы в соцсетях
Материал только для зарегистрированных пользователей

Чтобы продолжить чтение, пожалуйста, зарегистрируйтесь.

Это бесплатно и займет всего минуту, а вы получите:

  • доступ к профессиональным материалам и полезным сервисам;
  • статьи и готовые рекомендации по главным вопросам управления образованием;
  • шпаргалки для безошибочной работы;
  • вебинары и презентации от лучших экспертов.

А еще в подарок за регистрацию Вы получите видеолекцию «Методические и организационные аспекты введения ФГОС обучающихся с ОВЗ».

Лектор: Фальковская Л. П., начальник отдела образования детей с проблемами развития и социализации.

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль
×
Материал только для зарегистрированных пользователей

Зарегистрируйтесь, чтобы получить документ. Это бесплатно и займет всего минуту!

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль